أوامر الذكاء الاصطناعي للمعلمين: 30 أمرًا جاهزًا للنسخ K-8

أفضل أوامر الذكاء الاصطناعي للمعلمين تعطي الأداة خمسة أشياء: من هم طلابك، وما الذي تريده، والقيود، والشكل المطلوب، وما الذي يجب استبعاده. في ما يلي 30 أمرًا جاهزًا للنسخ لتخطيط الدروس من الروضة حتى الصف الثامن، والتمايز، والاختبارات، والتغذية الراجعة، والتواصل مع أولياء الأمور، وروتين الصف. استبدلوا ما بين [الأقواس]، ولا تلصقوا أبدًا أسماء الطلاب أو تفاصيلهم الشخصية، وراجعوا كل مخرَج قبل أن يصل إلى أي طفل.

لماذا تستحق الأوامر عشر دقائق من وقتكم

باتت الأدلة على استخدام المعلمين للذكاء الاصطناعي أقوى من مجرد روايات:

• في تجربة عشوائية شملت 259 معلم علوم في 68 مدرسة ثانوية إنجليزية، خفّض المعلمون الذين استخدموا ChatGPT مع دليل قصير وقت تخطيط الدروس الأسبوعي بنسبة 31%، من 81.5 إلى 56.2 دقيقة، ولم تجد لجنة مستقلة أي تراجع ملحوظ في جودة الدروس (Education Endowment Foundation، ديسمبر 2024).
• وجد استطلاع أجرته Gallup وWalton Family Foundation أن المعلمين الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي أسبوعيًا على الأقل يفيدون بتوفير 5.9 ساعات في الأسبوع، لكن 32% فقط يستخدمونه بهذا التكرار، و19% فقط يقولون إن لدى مدرستهم سياسة للذكاء الاصطناعي (Walton Family Foundation، يونيو 2025).

الفجوة بين المجموعتين تعود في معظمها إلى صياغة الأوامر. فالطلب المبهم يحصل على ورقة عمل عامة، والطلب المحدد يحصل على شيء يمكنك تدريسه غدًا.

قاعدة الخصوصية الوحيدة

قبل أي أمر: لا تُدخلوا أي بيانات شخصية. لا أسماء، ولا أحرف أولى مع اسم الصف، ولا تفاصيل من الخطط التعليمية الفردية (IEP) أو خطط التعليم والصحة والرعاية (EHCP)، ولا صور لأعمال طلاب تظهر عليها أسماؤهم.

إرشادات وزارة التعليم البريطانية صريحة في أن «البيانات الشخصية لا تُستخدم في أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي»، وأن على المدارس «ألا تسمح باستخدام الأعمال الأصلية للطلاب في تدريب نماذج الذكاء الاصطناعي التوليدي ولا تتسبب في ذلك» من دون إذن (وزارة التعليم البريطانية، الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم). وفي الولايات المتحدة، يثير لصق سجلات طلاب يمكن التعرف عليهم في أداة غير معتمدة تساؤلات بموجب قانون FERPA، راجعوا قائمة التحقق من FERPA وCOPPA لأدوات الذكاء الاصطناعي.

صِفوا الاحتياجات لا الأطفال: «طالب يقرأ بمستوى أدنى من صفه بسنتين» بدلًا من ذكر اسمه.

كيف تكتبون أوامر الذكاء الاصطناعي للتدريس: المعادلة

كل أمر أدناه يتبع البنية نفسها المكونة من خمسة أجزاء. تعلّموها مرة واحدة وستستطيعون كتابة أوامركم الخاصة:

وأضيفوا سطرًا آخر حين يكون ذلك مهمًا: «اطرح عليّ ثلاثة أسئلة قبل أن تبدأ». فهذا يجبر الأداة على سد الفجوات بدلًا من التخمين.

أوامر تخطيط الدروس

1. درس كامل: «أنت معلم خبير لـ[الصف]. خطط لدرس مدته [المدة] دقيقة عن [الموضوع] لـ[العدد] طالبًا بمستوى [المستوى]. ضمّنه تمهيدًا، وتدريسًا مباشرًا، وتدريبًا موجهًا، وتدريبًا مستقلًا، وبطاقة خروج. استخدم فقط [المواد]. اعرض التوقيتات في جدول».
2. نظرة عامة على وحدة: «أنشئ خطة وحدة مدتها [العدد] أسابيع عن [الموضوع] لـ[الصف]، متوافقة مع [المنهج أو المعيار]. لكل أسبوع، اذكر هدف التعلم، ونشاطًا رئيسيًا واحدًا، وتحققًا تكوينيًا واحدًا».
3. مولّد التمهيد: «أعطني خمسة تمهيدات للدرس مدة كل منها 3 دقائق عن [الموضوع] يجدها طفل في [العمر] مدهشة. يجب ألا يحتاج اثنان منها على الأقل إلى أي تقنية».
4. كاشف المفاهيم الخاطئة: «اذكر أكثر خمسة مفاهيم خاطئة شيوعًا لدى طلاب [الصف] عن [الموضوع]، مع سؤال سريع يكشف كلًّا منها».
5. الربط بالواقع: «اقترح ثلاثة أمثلة واقعية على [المفهوم] يعرفها أطفال في [العمر] في [البلد] من حياتهم اليومية».
6. التكامل بين المواد: «بيّن كيف يمكن لدرس عن [موضوع في المادة أ] أن يتضمن نشاطًا مدته 10 دقائق من [المادة ب] لـ[الصف]».

أوامر التمايز

7. ثلاثة مستويات: «أعد كتابة هذه المهمة بثلاثة مستويات: دعم، وأساسي، وتحدٍّ. حافظ على هدف التعلم نفسه. [الصق المهمة]»
8. مستوى القراءة: «أعد كتابة هذا النص لقارئ في سن [العمر أو الصف] تقريبًا. احتفظ بجميع الحقائق الأساسية. استخدم جملًا قصيرة وعرّف بين قوسين أي كلمة أعلى من هذا المستوى. [الصق النص]»
9. متعلمو اللغة: «كيّف هذا النشاط لطلاب جدد على الإنجليزية بمستوى [مبتدئ أو متوسط]. أضف بنك كلمات، وبدايات جمل، وإشارات بصرية أستطيع رسمها. [الصق النشاط]»
10. خطوات مدعّمة: «قسّم هذه المسألة إلى خطوات مرقمة يستطيع طالب يواجه صعوبة في [المهارة] اتباعها بمفرده، مع تلميح في كل خطوة ومن دون الإجابة النهائية. [الصق المسألة]»
11. أسئلة التحدي: «اكتب ثلاثة أسئلة تحدٍّ مفتوحة عن [الموضوع] للطلاب الذين ينتهون مبكرًا، يتطلب كل منها تطبيق الفكرة على موقف جديد».
12. نسخة مراعية للحساسية الحسية: «اقترح تغييرات على هذا الدرس لتقليل الضوضاء والحركة والازدحام البصري، من دون تغيير الهدف. [الصق الخطة]»

ولدعم أعمق للاحتياجات الإضافية، راجعوا الذكاء الاصطناعي في التربية الخاصة.

أوامر الأسئلة والاختبارات والتقييم

13. اختبار استرجاع: «اكتب 10 أسئلة اختيار من متعدد عن [الموضوع] لـ[الصف]. يجب أن يعكس كل خيار خاطئ مفهومًا خاطئًا حقيقيًا. ضع الإجابات وشرحًا من سطر واحد في النهاية».
14. بطاقات الخروج: «أعطني ثلاثة أسئلة لبطاقة الخروج لدرس عن [الهدف]: سؤال للتذكر، وسؤال للتطبيق، وسؤال لشرح طريقة التفكير».
15. السؤال المفصلي: «اكتب سؤالًا مفصليًا واحدًا لمنتصف درس عن [الموضوع]، بأربعة خيارات تخبرني كل إجابة خاطئة منها بالمفهوم الخاطئ الذي يحمله الطالب».
16. معايير التقييم: «أنشئ سلّم تقييم من 4 مستويات لـ[المهمة] لـ[الصف]، بلغة يفهمها الطلاب، وبما لا يزيد على أربعة معايير».
17. سلّم الأسئلة: «اكتب سلسلة من ستة أسئلة عن [الموضوع] تتدرج من التذكر إلى الإبداع، لـ[الصف]».

أوامر التغذية الراجعة

18. بنك التعليقات: «اكتب 12 تعليقًا قصيرًا ومحددًا على [نوع المهمة] لـ[الصف]، تغطي نقاط القوة الشائعة والخطوات التالية. خاطب الطالب مباشرة واجعل كل تعليق أقل من 25 كلمة».
19. الإجابة النموذجية: «اكتب إجابة نموذجية عن هذا السؤال بمستوى طالب متميز في [الصف]، ثم علّق على ما يجعلها قوية. [الصق السؤال]»
20. ملخص الأخطاء الشائعة: «إليك إجابات طلاب مجهولة الهوية حُذفت منها الأسماء. صنّف الأخطاء في محاور واقترح إعادة شرح مدتها 10 دقائق لأكبرها. [الصق الإجابات]»
21. مسودة تعليق التقرير: «اكتب مسودة تعليق تقرير من 60 كلمة لطالب في [الصف] يتميز بـ[نقاط القوة] ويحتاج إلى العمل على [الأهداف]. بنبرة دافئة ومحددة ومن دون مصطلحات متخصصة». ثم أضيفوا اسم الطفل بأنفسكم، خارج الأداة.

أوامر التواصل مع أولياء الأمور

22. فقرة النشرة: «اكتب فقرة من 120 كلمة لنشرة الصف تشرح ما نتعلمه في [الموضوع] هذا الشهر وشيئًا واحدًا تستطيع العائلات فعله في المنزل».
23. رسالة حساسة: «ساعدني في الرد على ولي أمر قلق من أن [المخاوف]. بهدوء وبالحقائق، في أقل من 150 كلمة، مع عرض لعقد لقاء. لا تعترف بخطأ ولا تقدم وعودًا بشأن النتائج».
24. التحقق قبل الترجمة: «بسّط هذه الرسالة إلى لغة واضحة بمستوى قراءة الصف الخامس تقريبًا حتى تُترجم بسلاسة. [الصق الرسالة]». واستخدموا خدمة الترجمة المعتمدة في مدرستكم للترجمة نفسها.
25. شرح الذكاء الاصطناعي: «اشرح في 100 كلمة، لأولياء الأمور، كيف يستخدم صفنا [الأداة] وكيف تُحمى بيانات الطلاب». ثم كيّفوا رسالتنا إلى أولياء الأمور عن الذكاء الاصطناعي في الصف.

أوامر روتين الصف والأعمال الإدارية

26. نص الروتين: «اكتب نصًا خطوة بخطوة لتعليم [الروتين، مثل الوقوف في الطابور] لـ[الصف] في الأسبوع الأول، يتضمن ما أقوله، وما يفعله الطلاب، وكيف نتدرب».
27. قواعد الجلوس والتجميع: «اقترح خمس طرق لتقسيم 28 طالبًا إلى مجموعات لـ[نوع النشاط]، مع إيجابيات وسلبيات كل طريقة».
28. إعادة ضبط السلوك: «أعطني ثلاث عبارات قصيرة وهادئة لإعادة توجيه السلوك الخارج عن المهمة في [الصف] من دون إحراج علني».
29. خطة المعلم البديل: «حوّل خطة الدرس هذه إلى خطة من صفحة واحدة للمعلم البديل، تتضمن التوقيتات والمواد وما يجب فعله إذا أنهى الطلاب مبكرًا. [الصق الخطة]»
30. رسالة رحلة أو فعالية: «اكتب مسودة رسالة استئذان لـ[الفعالية] بتاريخ [التاريخ] تغطي التكلفة والتوقيتات وما يجب إحضاره وقسيمة إعادة».

أوامر لتعليم الطلاب عن الذكاء الاصطناعي

إذا كنتم تدرّسون محو الأمية في الذكاء الاصطناعي، فيمكن للأوامر أن تولّد المواد أيضًا:

• «اكتب فقرة من 150 كلمة عن [الموضوع] لـ[الصف] تحتوي على خطأين معلوماتيين بالضبط. ضع الخطأين وتصحيحهما في مفتاح إجابة منفصل». (نشاط جاهز بعنوان «اكتشف الخطأ»).
• «أعطني ستة أشياء يومية واشرح لطفل في السابعة ما إذا كان كل منها يستخدم الذكاء الاصطناعي ولماذا».

وتحوّل خطط دروس محو الأمية في الذكاء الاصطناعي من الروضة حتى الصف الثامن هذه الأفكار إلى دروس كاملة.

ثلاث عادات تميّز المخرجات الجيدة من السيئة

• حسّنوا بالتكرار ولا تبدؤوا من جديد. «اجعله أقصر»، «اجعل السؤال 3 أصعب»، «أضف عنصرًا بصريًا» أفضل من إعادة كتابة الأمر.
• تحققوا من الحقائق والنبرة. تشير إرشادات وزارة التعليم البريطانية إلى أن «أي محتوى يُنتَج يتطلب حكمًا نقديًا للتحقق من ملاءمته ودقته». وتبقون أنتم المعلمين المسؤولين.
• احفظوا أفضل أوامركم. وثيقة مشتركة على مستوى القسم تضم أوامر مجرّبة هي أرخص تطوير مهني ستنفذونه على الإطلاق.

أين يأتي دور الطلاب

كل ما سبق موجه للمعلمين: تستخدمون مساعدًا عامًا معتمدًا من مدرستكم للتخطيط. أما الذكاء الاصطناعي الموجه للطلاب فقرار مختلف بقواعد مختلفة، لأن طلابكم أطفال. وهذه هي الفجوة التي يسدها Askie for Schools: إجابات مكيّفة مع عمر كل طالب، ورمز دخول خاص لكل طالب، وسجل محادثات يمكنكم مراجعته. ولاختيار أدوات المعلمين، راجعوا أدوات الذكاء الاصطناعي للمعلمين.

الأسئلة الشائعة

هل يمكنني استخدام هذه الأوامر في أي أداة ذكاء اصطناعي؟

نعم. فقد كُتبت لتعمل في أي مساعد عام اعتمدته مدرستكم. وتختلف النتائج من أداة لأخرى، لذا جرّبوا أمرًا واحدًا قبل الاعتماد عليه.

هل من المقبول لصق أعمال الطلاب في أداة ذكاء اصطناعي؟

فقط إذا حُذفت الأسماء والتفاصيل التي تعرّف بالطلاب، وكانت مدرستكم قد اعتمدت الأداة لهذا الاستخدام. وعند الشك، صِفوا العمل بدلًا من لصقه.

هل ستكون الدروس المولّدة بالذكاء الاصطناعي أقل جودة؟

ليس بالضرورة. فقد وجدت تجربة EEF أنه لا فرق ملحوظًا في الجودة حين استخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي مع إرشاد. والجودة تأتي من مراجعتكم وتعديلاتكم، لا من المسودة الأولى.

كيف أكتب أوامري الخاصة للذكاء الاصطناعي في التدريس؟

استخدموا المعادلة المكونة من خمسة أجزاء: الدور، والطلاب، والمهمة، والقيود، والشكل. ثم اطلبوا من الأداة أن تطرح عليكم ثلاثة أسئلة توضيحية أولًا.