خطط دروس محو الأمية في الذكاء الاصطناعي K-8: 6 دروس جاهزة

تنجح خطط دروس محو الأمية في الذكاء الاصطناعي للصفوف من الروضة حتى الثامن (K-8) على أفضل وجه حين يجري معظم الدرس بعيدًا عن الشاشة. يتعلم الأطفال ما هو الذكاء الاصطناعي، وكيف يتعلم من الأمثلة، ولماذا يخطئ، ومن المسؤول عنه، ثم يختبرون هذه الأفكار على أداة حقيقية لمدة عشر دقائق. في ما يلي ستة دروس جاهزة للتدريس، من الروضة حتى الصف الثامن، يمكنكم تنفيذها هذا الأسبوع بالورق والأوراق اللاصقة وجهاز واحد تحت الإشراف.

ماذا يعني محو الأمية في الذكاء الاصطناعي للأطفال من 5 إلى 14 عامًا

محو الأمية في الذكاء الاصطناعي ليس «كيف تكتب طلبًا جيدًا». بالنسبة إلى طلاب المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، هو أربع أفكار بهذا الترتيب:

1. الذكاء الاصطناعي أداة صنعها البشر. ليس كائنًا حيًا، وليست لديه مشاعر، وهناك من هو مسؤول عنه.
2. الذكاء الاصطناعي يتعلم الأنماط من الأمثلة. غيّروا الأمثلة فيتغير ما يفعله.
3. الذكاء الاصطناعي يخطئ، وبثقة. التحقق عادة، لا إهانة.
4. الذكاء الاصطناعي يؤثر في الناس بشكل غير متساوٍ. التحيز والخصوصية والعدالة جزء من الموضوع منذ البداية.

تتوافق هذه الأفكار مع الأطر المعتمدة، لذا ستنسجم دروسكم مع أي إطار تتبناه منطقتكم التعليمية أو شبكة مدارسكم لاحقًا:

ارتباط OECD مهم لقادة المدارس: فمحو الأمية في الذكاء الاصطناعي يتجه نحو المقارنات الدولية، لذا يستحق الأمر بناء مسار له من الروضة حتى الصف الثامن الآن بدلًا من إلحاقه على عجل في المرحلة الثانوية.

كيف تستخدمون خطط الدروس هذه

• المدة: من 30 إلى 45 دقيقة لكل درس. الدروس من 1 إلى 3 تناسب الصفوف من الروضة إلى الثاني أو من الأول إلى الثالث، والدروس من 4 إلى 6 تناسب الصفوف من الثالث إلى الثامن، مع ملاحظات للتوسع مع الطلاب الأكبر سنًا.
• الأجهزة: خمسة من الدروس الستة لا تحتاج إلى أجهزة إطلاقًا أو تحتاج فقط إلى شاشة يقودها المعلم. وحين يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي، استخدموا أداة آمنة للأطفال معتمدة من المدرسة، لا روبوت دردشة استهلاكيًا بحد أدنى للعمر لا يستوفيه طلابكم. راجعوا ChatGPT في المدارس لمعرفة السبب.
• الترتيب: درّسوا الدرس 1 أو 4 أولًا. فكل درس لاحق يفترض أن الطلاب يعرفون مسبقًا أن الذكاء الاصطناعي أداة لا صديق.

الدرس 1: ذكاء اصطناعي أم لا؟ (من الروضة إلى الصف الثاني، 30 دقيقة)

الهدف: يستطيع الطلاب تصنيف الأشياء اليومية إلى «يتبع قاعدة ثابتة» و«يتعلم من الأمثلة»، والقول إن الذكاء الاصطناعي من صنع البشر.

الفكرة الكبرى: الإدراك، والأثر المجتمعي.

1. التمهيد (5 دقائق): اعرضوا صورًا لمفتاح إضاءة، وآلة حاسبة، ومكبر صوت ذكي، ومكنسة روبوتية، ودبدوب، وكاميرا هاتف تتعرف على الوجوه.
2. التصنيف (10 دقائق): يصنّف الطلاب البطاقات في أزواج إلى ثلاث مجموعات: «ليس حاسوبًا»، و«حاسوب يتبع قاعدة واحدة»، و«حاسوب تعلّم من أمثلة كثيرة». ستنشب خلافات، وهذا جيد.
3. النقاش (10 دقائق): اسألوا «كيف تعرف الكاميرا أن هذا وجه؟». واستخلصوا: لقد عرض عليها البشر آلاف الصور للوجوه.
4. بطاقة الخروج (5 دقائق): يُكمل الطلاب الجملة: «الذكاء الاصطناعي من صنع ___ ويتعلم من ___».

انتبهوا إلى: الأطفال الذين يقولون إن مكبر الصوت «صديقي». أعيدوا التأطير بلطف: «إنه أداة تجيد الكلام. أصدقاؤك بشر».

الدرس 2: علّموا الروبوت (من الروضة إلى الصف الثالث، 40 دقيقة)

الهدف: يستطيع الطلاب أن يشرحوا أن الذكاء الاصطناعي يتعلم من الأمثلة، وأن الأمثلة السيئة تصنع ذكاءً اصطناعيًا سيئًا.

الفكرة الكبرى: التعلم.

1. الإعداد (5 دقائق): يتطوع أحد الطلاب ليكون «الروبوت»، ويغادر الغرفة.
2. التدريب (10 دقائق): يختار الصف قاعدة سرية، مثل «حيوانات تعيش في الماء». ويعرضون على الروبوت 10 بطاقات مصورة، قائلين «نعم» أو «لا» لكل منها.
3. الاختبار (10 دقائق): اعرضوا على الروبوت خمس بطاقات جديدة. هل يستطيع التخمين؟ عدّوا الإجابات الصحيحة.
4. جولة البيانات السيئة (10 دقائق): كرّروا النشاط، لكن اعرضوا فقط حيوانات مائية من الأسماك. ثم اختبروا بحوت وبطة. سيرتبك الروبوت. اسألوا عن السبب.
5. بطاقة الخروج (5 دقائق): «إذا عرضت على الروبوت أسماكًا فقط، فسيظن أن الحيوانات المائية هي ___».

للتوسع مع الصف الثالث: اسألوا ماذا سيحدث لو أن بطاقات التدريب لم تُظهر إلا نوعًا واحدًا من الناس. هذا هو المدخل إلى موضوع التحيز.

الدرس 3: اكتشفوا الخطأ (من الصف الأول إلى الثالث، 35 دقيقة)

الهدف: يستطيع الطلاب العثور على خطأ واثق في إجابة للذكاء الاصطناعي والتحقق منه بالرجوع إلى كتاب أو إلى المعلم.

الفكرة الكبرى: التفاعل الطبيعي.

1. عرض المعلم (10 دقائق): على السبورة، اطرحوا على أداة ذكاء اصطناعي آمنة للأطفال ثلاثة أسئلة عن موضوعكم الحالي. وقبل الحصة، جهّزوا إجابة تعرفون أنها تحتوي على خطأ، أو اسألوا عن شيء محلي جدًا لا يمكن للذكاء الاصطناعي معرفته (قائمة غداء مدرستكم).
2. عمل المحققين (15 دقيقة): تحصل المجموعات على الإجابات مطبوعة و«ورقة محقق» من ثلاثة أعمدة: «تبدو صحيحة»، و«تبدو خاطئة»، و«كيف نتحقق؟».
3. المشاركة (5 دقائق): تعرض كل مجموعة شيئًا واحدًا ستتحقق منه.
4. بطاقة الخروج (5 دقائق): «حين يخبرني الذكاء الاصطناعي بشيء، أستطيع التحقق منه عن طريق ___».

العبارة الأساسية التي تُكرَّر: «قد يبدو الذكاء الاصطناعي واثقًا ومع ذلك يكون مخطئًا».

الدرس 4: آلة التنبؤ (من الصف الثالث إلى السادس، 40 دقيقة)

الهدف: يستطيع الطلاب أن يشرحوا أن الذكاء الاصطناعي اللغوي يتنبأ بالكلمات التالية المرجحة بدلًا من البحث عن الحقيقة.

الفكرة الكبرى: التمثيل والاستدلال.

1. الإحماء (5 دقائق): اقرؤوا بدايات جمل بصوت عالٍ ودعوا الصف يصيح بالكلمة التالية: «كان يا ما »، «خبز وجبن و».
2. النموذج الورقي (15 دقيقة): تحصل المجموعات على فقرة قصيرة عن موضوعكم حُذفت منها كل كلمة خامسة. يملؤون الفراغ بالكلمة الأكثر ترجيحًا، ثم يقارنون. معظم المجموعات تختار الكلمات نفسها. ناقشوا السبب.
3. المفاجأة (10 دقائق): أعطوهم فقرة عن حيوان مُختلَق. ستملأ المجموعات الفراغات بطلاقة رغم أن لا شيء منها صحيح. هذه «هلوسة» صُنعت يدويًا.
4. بطاقة الخروج (10 دقائق): في جملتين، اشرح لطالب أصغر منك لماذا يختلق الذكاء الاصطناعي الأشياء أحيانًا.

للتوسع مع الصفوف من السادس إلى الثامن: قارنوا إجابتين للذكاء الاصطناعي عن السؤال نفسه بصياغتين مختلفتين، وناقشوا لماذا تغيّر الصياغة المخرجات.

الدرس 5: عادل أم غير عادل؟ (من الصف الرابع إلى الثامن، 45 دقيقة)

الهدف: يستطيع الطلاب تحديد كيف تجعل بيانات التدريب وخيارات التصميم أنظمة الذكاء الاصطناعي تعمل لصالح بعض الناس أفضل من غيرهم.

الفكرة الكبرى: الأثر المجتمعي.

1. بطاقات السيناريو (10 دقائق): أعطوا المجموعات سيناريوهات شبيهة بالواقع: مساعد صوتي يفهم بعض اللهجات أفضل من غيرها، وتطبيق صور دُرّب في معظمه على وجوه البالغين، ومساعد واجبات لا يعمل إلا بلغة واحدة.
2. السبب الجذري (15 دقيقة): تجيب المجموعات عن كل سيناريو: من كان ضمن أمثلة التدريب؟ من استُبعد؟ من يتأثر؟
3. إعادة التصميم (15 دقيقة): تكتب المجموعات ثلاثة تغييرات ينبغي للمصممين إجراؤها.
4. بطاقة الخروج (5 دقائق): «سؤال واحد سأطرحه عن أي أداة ذكاء اصطناعي جديدة هو ___».

في هذا الدرس تنبض بالحياة «العقلية المتمحورة حول الإنسان» في إطار اليونسكو ومجال «تشكيل الذكاء الاصطناعي» في إطار AILit. حافظوا على الطابع الملموس، وتجنبوا جعل لهجة أو لغة أي طالب بعينه مثالًا.

الدرس 6: قواعدي للذكاء الاصطناعي (من الصف الثالث إلى الثامن، 40 دقيقة)

الهدف: يشارك الطلاب في كتابة ميثاق صفي يحدد متى وكيف يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك الخصوصية والصدق.

الفكرة الكبرى: الأفكار الخمس جميعها، كدرس ختامي.

1. المراجعة (5 دقائق): مراجعة سريعة للدروس من 1 إلى 5.
2. المسودة (15 دقيقة): تكتب المجموعات قواعد تحت أربعة عناوين: «متى نستطيع استخدام الذكاء الاصطناعي»، و«ما لا نكتبه أبدًا في الذكاء الاصطناعي» (الاسم الكامل، والعنوان، واسم المدرسة، وصور الأشخاص)، و«كيف نذكر أننا استخدمنا الذكاء الاصطناعي»، و«ماذا نفعل حين يقول الذكاء الاصطناعي شيئًا مزعجًا».
3. الدمج (15 دقيقة): ادمجوها في ميثاق صفي واحد يوقّعه الطلاب.
4. العرض (5 دقائق): علّقوه بجانب السبورة وأرسلوا نسخة إلى المنازل.

يستطيع الطلاب الأكبر سنًا مقارنة ميثاقهم بسياسة الذكاء الاصطناعي الفعلية في مدرستكم. وإن لم تكن لديكم سياسة بعد، فإن نموذج سياسة الذكاء الاصطناعي للمدارس الذي أعددناه نقطة انطلاق جيدة، ويمكن لـرسالة إلى أولياء الأمور عن الذكاء الاصطناعي أن تحمل الميثاق إلى المنازل.

تقييم محو الأمية في الذكاء الاصطناعي من دون اختبار

استخدموا بطاقات الخروج دليلًا. بنهاية الدروس الستة، ينبغي أن يستطيع معظم الطلاب:

• القول إن الذكاء الاصطناعي من صنع البشر ويتعلم من الأمثلة.
• ذكر سبب واحد لخطأ الذكاء الاصطناعي وطريقة واحدة للتحقق.
• تسمية شيء واحد لا يشاركونه أبدًا مع أداة ذكاء اصطناعي.
• وصف طريقة واحدة قد يكون بها نظام ذكاء اصطناعي غير عادل.

ويكفي سلّم تقييم بسيط من ثلاث درجات (لم يتحقق بعد، في الطريق، متمكن) مقابل هذه العبارات الأربع لكتابة ملاحظة في التقرير.

أين ينبغي للطلاب تجربة الذكاء الاصطناعي فعليًا

تبني الدروس غير المعتمدة على الأجهزة المفاهيم، وعشر دقائق من الاستخدام الحقيقي ترسّخها. وحين يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي، تهم ثلاثة شروط:

• الأداة مصممة لعمرهم. تتكيف الإجابات مع طفل في السادسة بشكل مختلف عن طفل في الثالثة عشرة.
• تستطيعون رؤية ما سألوه. يعتمد الدرسان 3 و4 على مراجعة محادثات حقيقية لاحقًا.
• لا حاجة إلى بيانات شخصية للطلاب لتسجيل الدخول.

صُمم Askie for Schools لهذا السياق: تلصقون قائمة الصف، فيحصل كل طالب على رمز دخول خاص، وتتكيف الإجابات مع عمر كل طالب (يخدم Askie الأعمار من 4 إلى 15 عامًا)، وتستطيعون قراءة سجل المحادثات لاحقًا. ويمكنكم معاينته كطالب قبل أن يستخدمه صفكم. ولمنهج مجاني أوسع، تنشر Common Sense Education أيضًا دروسًا قصيرة لمحو الأمية في الذكاء الاصطناعي للصفوف من السادس إلى الثاني عشر يمكن تكييفها جيدًا للصفوف العليا من المرحلة الابتدائية.

الأسئلة الشائعة

في أي عمر ينبغي أن يبدأ محو الأمية في الذكاء الاصطناعي؟

من الروضة. تبدأ إرشادات AI4K12 من الروضة حتى الصف الثاني بأفكار مثل «الحواسيب ترى وتسمع عبر المستشعرات». الأطفال الصغار يتحدثون أصلًا إلى مكبرات الصوت الذكية، لذا فالسؤال هو: هل سيحصلون على تصور ذهني دقيق أم على تصور مُختلَق؟

هل أحتاج إلى أجهزة لتدريس محو الأمية في الذكاء الاصطناعي؟

لا. خمسة من هذه الدروس الستة تنجح بالورق وشاشة واحدة للمعلم. ومفاهيم مثل التعلم من الأمثلة والتنبؤ غالبًا ما تكون أوضح من دون أجهزة.

كم مرة ينبغي أن أدرّس محو الأمية في الذكاء الاصطناعي؟

درس واحد كل أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع يحقق نتائج جيدة، موزعًا على حصص الحوسبة أو التربية الشخصية والاجتماعية والصحية (PSHE) أو الدراسات الاجتماعية. فالتعرض القصير المتكرر أفضل من فعالية واحدة في الطابور الصباحي.

هل محو الأمية في الذكاء الاصطناعي هو نفسه المواطنة الرقمية؟

يتداخلان في الخصوصية والأمان على الإنترنت، لكن محو الأمية في الذكاء الاصطناعي يضيف كيف تتعلم الأنظمة، ولماذا تخطئ، ومن المسؤول عنها. درّسوهما معًا حيثما أمكن. وللاطلاع على منظور موجه للوالدين، شاركوا العائلات مقال كيف تتحدث مع الأطفال عن الذكاء الاصطناعي.