كيف يعرف المعلمون إن كان الطالب قد استخدم الذكاء الاصطناعي؟

أكثر الطرق موثوقية لمعرفة ما إذا كان الطالب قد استخدم الذكاء الاصطناعي هي مقارنة العمل بما تعرفه مسبقًا عن هذا الطالب، ثم سؤاله عنه. نتائج أدوات الكشف وحدها ليست دليلًا. والمعلمون الذين يعرفون خط الطفل وعاداته في الإملاء وطريقته في الشرح هم في الغالب في موقع أفضل من أي أداة.

علامات توصي هيئات الامتحانات المعلمين بالبحث عنها

ينشر المجلس المشترك للمؤهلات في المملكة المتحدة (Joint Council for Qualifications) إرشادات للمعلمين بعنوان AI Use in Assessments، تتضمن قائمة بالمؤشرات. وأهمها في المرحلتين الابتدائية والإعدادية:

• أسلوب مختلف. الأسلوب أو المفردات أو طول الجمل لا يتطابق مع عمل الطالب في الفصل، أو يتغير في منتصف النص.
• محتوى عام. الإجابة سلسة لكنها غير مرتبطة بالمهمة المحددة أو بنقاش الفصل أو بالتفاصيل المحلية.
• مصادر غير موجودة. مراجع لا يمكن العثور عليها، أو اقتباسات مختلقة منسوبة إلى أشخاص حقيقيين.
• أخطاء واثقة. أخطاء أو استنتاجات لا تترتب على ما قبلها تُقال بيقين تام وسط نص مصقول.
• بقايا صياغة الذكاء الاصطناعي. عبارات تنصّل مثل «بوصفي ذكاءً اصطناعيًا» أو «لا أستطيع تصفح الإنترنت».
• تهجئة غير متوقعة. تهجئة أمريكية من طالب بريطاني (أو العكس) حين يكتب عادةً بطريقة أخرى.
• عمل مطبوع من طالب يكتب عادةً بخط اليد، أو خلاصات مكررة وبنية تشبه القوالب.

لا شيء من هذا يثبت استخدام الذكاء الاصطناعي وحده. فربما ساعد الطفلَ أخٌ أو أخت، أو نسخ من موقع إلكتروني، أو كان ببساطة في يوم جيد. تعامل معها على أنها أسباب لإمعان النظر.

لماذا لا تكفي أدوات كشف الذكاء الاصطناعي

• سحبت OpenAI أداة تصنيف النصوص بالذكاء الاصطناعي الخاصة بها في يوليو 2023، قائلةً إنها لم تعد متاحة «بسبب انخفاض معدل دقتها».
• وجدت دراسة من جامعة ستانفورد نُشرت في Patterns أن أدوات كشف GPT الشائعة صنّفت مقالات كتبها غير الناطقين بالإنجليزية أصلًا على أنها مولَّدة بالذكاء الاصطناعي أكثر بكثير من مقالات الناطقين بها، وحذّر الباحثون من استخدام أدوات الكشف في البيئات التعليمية.
• تقول إرشادات JCQ نفسها إن أدوات الكشف يمكن أن تدعم حكم المعلم، لكن ينبغي أن تكون جزءًا من مراجعة شاملة، لا أن يُعتمد عليها وحدها.

لنظرة أعمق على الأدوات، اطّلع على هل ينجح كشف الذكاء الاصطناعي في المدارس فعلًا؟.

ماذا تفعل حين تشتبه في استخدام الذكاء الاصطناعي

1. اجمع أدلتك الخاصة. ضع العمل إلى جانب عملين أو ثلاثة أعمال حديثة أُنجزت في الفصل.
2. أجرِ حديثًا فضوليًا على انفراد. اطلب من الطالب أن يشرح لك إجابته: «ما أصعب جزء في كتابتها؟ أين وجدت هذه المعلومة؟ ما الذي كنت ستغيره؟» الطفل الذي كتب العمل يستطيع عادةً أن يشرحه.
3. اطلب إعادة قصيرة في الفصل. فقرة عن الموضوع نفسه تُكتب دون أجهزة تخبرك بالكثير.
4. افصل التعلّم عن التأديب. لدى الأطفال الأصغر سنًا خصوصًا، كثيرًا ما يكون استخدام الذكاء الاصطناعي ناتجًا عن التباس في القواعد لا عن غش متعمّد. وضّح التوقعات أولًا.
5. اتبع سياسة مدرستك وسجّل ما فعلته، خاصةً في الأعمال المقيّمة.

اجعل التعلّم أسهل في الرؤية

كلما رأيت جزءًا أكبر من العملية، قلّ ما عليك تخمينه. المسودات القصيرة في الفصل، وأوراق التخطيط، والشرح الشفهي تجعل العمل المكتوب بالذكاء الاصطناعي يبرز، وتساعد الطلاب الصادقين على إظهار تفكيرهم. يتناول كيف أمنع الطلاب من الغش بالذكاء الاصطناعي؟ تصميم المهام بمزيد من التفصيل.